Главная » Статьи » Мои статьи

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

СТАРЧЕНКО НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Прокопьевский машиностроительный техникум

 

Экономические преобразования в социальной и производственной сфере, изменения в характере и содержании труда поставили перед профессиональным образованием задачу – подготовить социальноактивную, творческую, профессионально-компетентную личность, способную составить конкуренцию на рынке труда.  Сегодня на предприятиях стали более понимать, что обучение рабочих – это своеобразное вложение капитала. Поэтому важной задачей является подготовка обучаемых к тому, чтобы они могли строить практическую деятельность с учетом ближайших технических изменений, чтобы их обучение отвечало требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Для этого необходимо внедрять в учебный процесс инновационные формы и методы обучения и воспитания, новые подходы.

Одним из таких подходов является компетентностный подход, который позволяет решить важную задачу:  повысить у обучаемых мотивацию к обучению и обеспечить качественную подготовку всесторонне развитых, технически образованных и культурных молодых людей в системе развивающегося профессионального образования. Обучающийся с самого начала должен быть настроен на результат обучения – получение определенных компетенций путем освоения профессиональных модулей в рамках учебной образовательной программы осваиваемой специальности [1]

Компетентностный подход – инновационная методология современного образования, которая ориентирует всех участников образовательного процесса на достижение конкретных результатов обучения (компетенций). [1]

Осуществление компетентностного подхода требует повышения научного уровня учебного процесса, активизации познавательной и мыслительной деятельности обучающихся. При реализации стандартов нового поколения, в которых основополагающим является формирование профессиональных и общих компетенций, свою деятельность в подготовке будущих специалистов осуществляю по следующим направлениям:

 - на первых уроках стараюсь выявить уровень обучаемости, устойчивости и переключаемости внимания; определить мотивацию обучения. В работе на данном этапе помогает психологическая служба техникума. Из опыта работы знаю, что первые уроки, если они проведены правильно, дают первые ростки любви к профессии, побуждают интерес к обучению. Поэтому на первое занятие стараюсь пригласить выпускников, которые успешно устроились или продолжают обучение. Одним из аспектов компетентностно-ориентированного урока (учебного занятия) является совместное целеполагание педагога и обучающихся. Совместное целеполагание современного урока - это процесс выявления целей и задач субъектов со­вместной учебной деятельности (преподавателя и обучающихся), их согласования и достижения. Необходи­мо с начала изучения курса, раздела или темы осуществлять с обучающимися процедуру совместного целеполагания на уроке, если обучающийся осознает цель обучения и принимает ее как личностно значимую, его деятельность становится мотивированной и целенаправленной. Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью обучающегося, определяя цель обучающийся начинает понимать, что и для чего он изучает, зачем он работает, совместное принятие цели обеспечивает осмысленный контроль и самоконтроль за результатами деятельности, является основой для рефлексии и обратной связи педагога и обучающихся; [1]

- необходимо создать доброжелательную атмосферу в группе, привить обучающимся уверенность в собственных силах, чего так не хватает «закоренелым троечникам».  Используя прием «Группа учащихся и достижений » технологии кооперативного обучения (Д.Джонсон, Р. Джонсон), стараюсь разбивать группы на «сильных и слабых», «лидеров и тихих». Это позволяет заинтересовать «слабых» и «тихих», так как являясь членом успешно работающей группы, независимо от своих результатов, это оказывает на него , как на равноправного члена, благотворное воздействие – он начинает высоко оценивать свои способности, получает удовлетворение от своей деятельности. На данном этапе  и в дальнейшем происходит формирование взаимоотношений в группе, с преподавателями, т.е складываются партнерские отношения, позволяющие в последствии адаптироваться в социуме и умению работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством;

- хорошо известна истина, что человека невозможно чему-либо научить, если он не овладевает умениями самостоятельно добывать знания. При проектировании урока мною, планируется прежде всего  деятельность   учащихся, эта деятельность должна быть разнообразной, соответствующей уровню возможностей обучающихся и направленной на формирование элементарных компетенций, общеучебных умений. 80% урока должен работать и говорить не учитель, а обучающиеся. Преподаватель– организатор, дирижёр урока, чем меньше его заметно, тем лучше. Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности предполагает увеличение на учебных занятиях доли самостоятельных работ поискового, исследовательского и экспериментального характера, это позволяет обучающемуся занять активную позицию в процессе познания, быть полноправным субъектом учебной, а затем учебно-профессиональной деятельности. [2]. На своих  уроках  использую учебные элементы модульной технологии рекомендованные « Международным центром развития модульной технологии», которые позволяют организовать учебу в соответствии с возможностями и особенностями обучаемого. Разрабатываю учебный материал по недостающим темам  в виде краткого изложения текста по теме, сопровождаемый иллюстрациями, с рекомендациями о возможности применения в процессе обучения дополнительной литературы, а также текущий и промежуточный контроль. Привлекательность модульной технологии обучения объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности обучения, повышения мотивации к обучению, уровню самозанятости на уроке, развитию самостоятельности и уверенности в себе. Значительно облегчает организацию самостоятельной работы развитее технических и программных средств обучения, в частности виртуальные лабораторные практикумы, модули «Федерального центра образовательных ресурсов», которые позволяют проводить практико - ориентированные уроки, позволяют снизить аудиторную нагрузку. Это учебные пособия, в которых теоретический и практический материал сконструирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект таких программ достигается не только за счет содержательной части, но и за счет использования тестирующих программ, позволяющих оценивать степень усвоения теоретического и практического материала. При таком способе подачи материала и обучающихся формируются такие профессиональные важные качества, как готовность к непрерывному обучению, гибкость мышления, компьютерная грамотность. Наряду с этими технологиями применяю и другие: здоровьесберегающие, метод решения производственных задач; деловые игры, нестандартные формы проведения урока (КВН, видеолекция, и т.д.);

 - организация внеуадиторной самостоятельной работы – это подготовка к лабораторным и практическим работам, работа с учебной литературой, составление опорных конспектов, выполнение рефератов, поиск и сбор информации, разработка презентаций и т.п. На этом этапе происходит формирование мобильной и профессиональной компетентности, владение интернет-технологиями, повышается объем и качество усвоения знаний.

Таким образом компетентностный подход в профессиональном обучении должен быть организован так, чтобы каждый обучающийся активно, с интересом работал на занятиях, видел плоды своего труда, мог оценить и в конечном итоге овладеть как общими так и профессиональными компетенциями. В этом случае перед преподавателем стоит задача обеспечение качественной подготовки обучающихся, привитие любви к получаемой профессии, научить учиться, и пробудить интерес.

 

Литература и интернет источники

  1. Кропотова, Л.А. Современные подходы к проектированию урока [Текст]: методическое пособие/Л.А.Кропотова – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004,-78с.
  2. Проектирование учебного занятия [Текст]: методические рекомендации/Т.А.Сергеев, Н.М.Уварова – М.: «Интелект-Центр», 2003.-80с.
  3. Пашкевич А.В. Проектирование компетентностного-ориетированного урока [Эектронный ресурс]/А.В.Пашкевич –www. cctec.ru.- Режим доступа http:/ www. cctec.ru./setevaya model sosh. свободный
Категория: Мои статьи | Добавил: SNV (21.05.2015)
Просмотров: 632 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
avatar